教学设计三维目标怎么写？

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“三维”指课堂教学目标的三大板块。既：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。

一、知识与技能

就是学生该节课应该掌握的知识，应该培养的能力。技能是在解决问题时所需要的技巧，能力。而知识与技能又是在情感、态度的动力支持下形成的产物。学生的知识越丰富，对于获取知识与技能的欲望就越高。从而获取的知识与技能就越多。

知识包括学科知识、意会知识、信息知识。是人对客观事物认识和经验的总和；技能分为基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能。是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的，我们常说“这个人知识丰富，懂得多！”，“这个人本事大！”，都是“这个人”知识和技能外显的结果。

二、过程与方法：

过程与方法是学生获得新知识的载体。重视知识的获取经历，过程与结果同等重要。有效的学习来自于学生对知识获取全过程的有效参入。而参入的程度又与学生获取知识的兴趣，情感有着直接关系。学生对学习的爱好，学习动机，自信心，意志……都将直接影响着知识的获取结果。

学生的情感、态度、价值观等非智力因素直接影响到学生的智力开发。影响到学生获取知识深度与宽度。因此情感、态度、价值观又是落实过程与方法的前提。过程和方法，实质就是智力和能力。

所谓过程：其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德智体全面培养和发展的过程，使学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。

三、情感、态度、价值观：

因为语言是教师传授知识的载体；是人与人交流的工具；是思维的外壳。课堂上没有生气，很大的程度都是教师的语言枯燥所引起的。风趣幽默的语言是启发学生思维的武器；抑扬顿挫的语调是吸引学生注意力的利剑；快慢适度的语调能使学生听得轻松，学的快乐；饱含深情的语言会引起学生情感的砰发；此外潇洒的气度也能很好的表达教师的情感内容。

在教学过程中，应巧设机关，使学生产生柳暗花明之感……提出与所学知识相关的问题来激活学生的思维，使之主动学习。因而“情感、态度、价值观”是落实“过程与方法”这一目标前提。

情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。它们是人的素质中的非智能因素。

扩展资料：

三维情感态度与价值观目标：?

情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & steps )和情感态度价值观（emotional attitude & values）。

这三个纬度就是K、A、 P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们所说的KAPO模型。

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & steps )和情感态度价值观（emotional attitude & values）。

参考资料：

小学音乐教学中如何实现统一的三位目标

课程标准对学生的全面发展作了全新的定位，明确提出：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。然而，不少教师对于其中的“情感、态度与价值观”的认识出现模糊和偏差，为此，有必要对其内涵、达成的策略，以及与其他两个目标维度的关系谈些个人见解，目的在于抛砖引玉。一、情感、态度与价值观的内涵目前，许多书刊上对于“情感、态度与价值观”这个目标维度的阐述并不一致，有的只简缩成“情感”二字，有的表述为“情感与价值观”或“情感与态度”，我想这些提法是有偏见，对这个目标维度的真正内涵有误解，甚至弱化了其教育的功能与价值。从整体上认识，情感、态度与价值观就是强调以学生的发展为本，培养学生正确的价值观和积极的人生态度、高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。但从心理学上来理解，这三者的意义应该是有所不同的。具体表现为：1、情感：是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的或肯定或否定的心理反应。在教学过程中，应在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果，渲染教学氛围，提高学习兴趣。2、态度：是指人对客观事物或事物的发展过程表现出来的情感指向，包括对事情的基本观点和采取的相应行动，具有较强的情感倾向性。良好的学习态度是一种与高级社会性需要相联系的，较为稳定和深刻的情感现象。3、价值观：是和社会性需要相联系的，人们判断客观世界的标准。罗克奇的定义是：个人关于行动的理想模型和理想的终极目标的信念。（1997年版上海教育出版社《教育大辞典》第673页）二、情感、态度与价值观的达成数学课程标准认为，数学课堂就是素质教育的课堂，诸如对自然与社会现象的好奇心、求知欲，克服困难的自信心、意志力，创新精神与实践能力，实事求是的态度、理性精神，独立思考与合作交流的能力等，都是合格公民所必备的基本素质，也是情感、态度与价值观具体内容的展现。这些素质是可以通过数学教学活动来培养的。1、使学生保持对数学有好奇心与求知欲孩子对自然与社会现象的好奇心、求知欲是一种重要的素质，它可以使一个人不断地学习、不断地得到发展，还可能使一个人走进科学的殿堂；反之，则会使一个人不求上进，终身碌碌无为。义务教育的数学教育不企求所有的学生都热爱数学、为学习数学花费大量的时间和精力，但是，它应当使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。如让学生经常用数学的眼光看身边的事物，向学生提供一些有趣的数学问题，引起他们的好奇和探究欲望；引导学生观察宽阔的生活情境，学会搜集和处理信息，发现数学现象和数学问题，通过设置丰富多彩的活动情境，使学生积极、主动地投入到数学学习活动中去；还可以通过列举用数学解决现实生活问题以及一些奇妙数学问题的例子，培养学生乐于了解数学、应用数学的态度。2、使学生获得学习数学的成功体验在传统的教学实践中，我们地强调数学学习的艰苦性，甚至特意制造困难与障碍来培养学生克服困难的自信心、意志力。这是一种片面的理解。长期使学生屡次遭受失败的挫折，必定会使学生丧失学习的信心，更谈不上具备克服困难的信心和意志。我们应当关注两件事：一是向学生提供具有挑战性的问题，使他们有机会经历克服困难的活动；二是让他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验。或是解决了相关的问题，或是找到了解决问题的有效思路，或是解决了部分问题，或是得到了对问题的进一步理解-------为此，教学时所设计的问题情境应当尽可能提供一种“阶梯”式的问题串，使每一个学生都能够在活动中既有成功的体验，也有面临挑战的机会和经历，从而锻炼其克服困难的意志，建立学好数学的自信心。3、使学生充分认识数学的价值体验数、符号和图形是有效地描述现实世界的重要手段，认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用，可以帮助学生对数学的价值的认识，激发学生的学习欲望。教学时要让学生感受到身边的很多事物与活动都存在着数学；给学生创造的观察、实验、归纳、类比、推断的机会，体验数学活动充满着探索性和创造性，感受证明的必要性和数学的严谨性以及数学结论的确定性；根据学生的年龄特征与知识背景，适时介绍一些当代科技的数学应用、著名数学家事迹、经典案例、数学故事、数学名著等，激发学生热爱数学的感情。4、使学生在探究、反思与交流中学习基本的思维能力、科学态度、理性精神是未来公民生存与发展所需要的最基本也是最重要的素质，也是数学教育的重要责任。只要我们头脑里有这样的观念，就可以在数学教学中创造很多机会以促进这一目标的实现。如，当学习新知识时，鼓励学生采用探索的方法，经历由已知出发、经过自己的努力或同伴合作而获得，而不是采用“告诉”的方式；当学生面临困难时，引导他们寻找解决问题的思路，并在解决问题的过程中总结所获得的经验，而不是直接给出解决问题的方案；当学生对自己或同伴所得到的“数学猜想”没有把握时，要求并帮助他们为“猜想”寻找证据，根据实际情况修正猜想，而不是直接或否定他们的猜想；当学生有疑问时，鼓励他们为自己的怀疑寻求证据,以否定或修正他人的结论作为思维的目标从事研究性活动,即使学生的怀疑被否定,也应当首先对其尊重事实、敢于挑战“权威”的意识给予充分的肯定。还可以引导学生在独立思考的基础上，积极参与对数学现象或问题的讨论，对不同意见提出疑义，分析、寻找自我或他人数学活动中的错误，并提出修改建议，使他们敢于和善于发表自己的看法，尊重与理解他人意见，充分地与他人交流。健康、宽松、平等、民主、自主、自信的数学学习活动情境，独立思考与合作交流的学习方式，都非常有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成。三、情感、态度、价值观与其他两项课程目标的关系1、三个维度之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标新课程致力于改变以前过于注重知识的倾向，强调知识学习过程、能力培养过程与情感态度价值观养成过程的统一，并从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度对课程目标进行了重新构建，这三个方面是一个密切联系的有机整体。课堂中的数学教学活动，作为实现课程目标的主要途径，应当将课程目标的三个方面同时作为我们的“教学目标”，而不能仅仅关注其中的一个或几个方面，或是将其中的某一个目标（如情感、态度、价值观）作为实现其余目标过程中的一个“副产品”。2、三个维度之间相互支持，有机整合，存在着紧密的内在联系从情感、态度、价值观目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是通过一定的情景中的实践与体验内在地生成。这个目标的实现是通过数学知识的学习与探究过程来完成的，不需要也不可能设置专门的课程和教学内容。从知识与能力目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践与体验，也离不开工科学方法的指导与运用，如单纯从知识与技能的角度来看，学生“能够熟练地做复杂的代数运算”、“能够证明繁难的几何命题”未尝不可，但从整体上考虑学生的发展，问题就产生了：这些技能的获得需要经过大量的操练，这有助于学生对数学学习产生积极的情感吗？这些知识是全体学生将来都必需的吗？从过程与方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程，忽略了过程与方法，许多积极的情感、态度、价值观就无法得到充分的展现和培养。三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性和操作性。

维目标是指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度方面的目标。知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，三者有各自的内涵和特性，它们又密切相关、相辅相成，知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，三者统一为学生的综合素质。一、实现知识与技能目标上要把握一个“精”字。 二、实现情感、态度、价值观目标上要把握一个“润”字。“随风潜入夜，润物细无声”不仅是唐诗中的美好境界，还应是教育的重要法则，实现情感、态度、价值观目标绝对不是靠某一节课、某一周能完成的，但是每一节课都必须体现这些目标。因此它更多的是靠在一个比较长的阶段，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得的。 三、实现过程与方法上要把握一个“活”字。 要摈弃音乐课堂教学表面的热热闹闹，克服教学形式的花里胡哨，除去学习心态的浮浮躁躁，教师要真正用启发性的问题及活学生的思维，用坚韧的教学毅力培养学生的学习习惯，用现代化的教学手段开拓学生的知识视野，真正让学生用主动探究的心理、科学的方法去探求知识的奥秘。如何理解新课程“三维目标”的整体性?如何有效达成“三维目标”?从实际音乐教学来看，教育工作者对此不仅存有争议，而且往往会陷入一些认识和理解的误区，从而影响到“三维目标”的整体实现。主要体现在以下几个方面：(1)人为割裂。为了便于理解和把握，中小学教师往往有意或无意地表现出对新课程“三维目标”进行分解的倾向，将三个维度的目标看作是一个个单独的目标，忽视了“三维目标”之间的紧密联系，最终使“三维目标”的整体性被人为割裂。(2)顾此失彼。要么是固守“双基”阵地，忽视“过程与方法”或“情感态度与价值观”目标；要么是矫枉过正，过于突出后面两个维度的目标。在前一种观念下，“过程与方法”或“情感态度与价值观”目标成了一种摆设，只有在应付上级检查或上公开课时才受到重视，平时基本处于缺位的状态；在后一种观念下，过分关注和突出“过程与方法”或“情感态度与价值观”目标的达成度，课堂教学堂堂求新，势必会影响“双基”目标的实现。(3)平均对待。表现为教学设计时“三维目标”一个都不能少，而且三个维度的目标在地位上完全平等，教学时间也是平均分配。结果，教师在课堂教学中，将一节课分成三大环节，分别达成三个目标，往往陷入为了方法而讲方法，为了说教而空洞说教的怪圈。 为了实现新课程“三维目标”的整体、有效达成，应该处理好以下几对关系： (1)多维性与整体性的统一。一方面，三个维度的目标各有其本体价值，并因学生实际和发展需要而各有侧重，每一个维度的目标都可成为学习的目标，同时也可作为达成其他二维目标的辅助和凭借；另一方面，“三维目标”是一个有机的整体，三个维度之间并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，共同构成学生全面和谐发展的全部内涵。(2)一致性和差异性的统一。如前所述，“三维目标”可以理解为各门学科总的课程目标的框架，它给各门学科制定课程和教学目标提供了一种基本的规范要求。但在教学实践中，由于学校、教师、学生、学科等之间的差异，在遵循新课程“三维目标”的总体框架下，应该允许教师有所侧重，不宜“一刀切”、“齐步走”。试想，如果每位教师每节课都带着整齐划一、面面俱到的“三维目标”走进课堂，这样的课显然是无法上好的，也不符合音乐教学艺术的原理。（3）显性目标与隐性目标的统一。三维目标中，“知识与技能”目标相对来说具有明显性和确定性，较多地表现为可客观测量的外显行为结果，而“过程与方法”、“情感态度与价值观”相对具有潜隐性、不确定性和随机生成性，也有些渗透于外显行为结果之中。这两者互为补充、协同发展。“知识与技能”的掌握必须与“过程与方法”、“情感态度与价值观”的生成为依托和中介，反之亦然。因此，“三维目标”的落实，决不意味着对学科知识与技能教学的弱化，而是体现了对学科知识与技能的深度理解和融会贯通。（4）横向关联与纵向层次的统一。“三维目标”不仅具有横向上的相互关联性，而且具有纵向上的层次性。从横向看，新课程“三维目标”是一个有机的整体，不可分割。理想境界的“三维目标”应该是水乳交融，并贯穿于每一门学科之中。同时，纵向的层次性也蕴涵于“三维目标”之中。比如，像爱国主义教育、“学会学习”等，贯穿于基础教育的全过程，但在不同的学习阶段，其内涵和深度是不同的。

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